PRINCIPIS, APORTACIONS i REALITZACIONS en PEDAGOGIA de:

DEWEY

Fou professor a les universitats de Minnesota, Michigan i Chicago. La seva filosofia segueix la línia pragmàtica de William James, i el seu mètode (instrumentalista lògic i teoria de la recerca) és una aplicació de la metodologia científica al camp filosòfic.

La convicció que l'experiència condiciona qualsevol pensament és present en les seves aportacions sobre lógica.

El concepte principal relacionat amb la teoria del coneixement es la “experiència”.

Dewey rebutja un conjunt de doctrines pedagògiques de variat signe:
l'educació com *desenvolvimiento.

·         Els fets i esdeveniments científics.

·         Les idees i raonaments.

·         L'aplicació dels resultats a nous fets específics.

Pretenia formular sobre noves bases una proposta pedagògica en oposició a l'escola tradicional i antiga. Pensava que la nova educació havia de superar a la tradició no només en els fonaments del discurs, sinó també en la pròpia *pràctica. ell pensa que no existeixen mètodes. *Dewey distingeix entre un mètode general i un altre individual. El primer suposa una acció intel·ligent dirigida per finalitats, en canvi, el mètode individual es refereix a l'actuació singular d'educador i educant.
La proposta metodològica de *Dewey consta de 5 fases:

1. Consideració d'alguna experiència actual i real del nen.
2. Identificació d'algun problema o dificultat suscitats a partir d'aquesta experiència.
3. Inspecció de dades disponibles, així com recerca de solucions viables.
4. Formulació de la hipòtesi de solució.

5. Comprovació de la hipòtesi per l'acció.

Dewey va mostrar un sentit pràctic per planificar i desenvolupar un currículum integrat de les ocupacions (activitats funcionis lligades al mitjà del nen), incloent previsions de desenvolupament del programa en cicles temporals curts.

DECROLY

La seva pedagogia és basada en les nocions d'interès (interessos de l'infant en funció de les seves necessitats primàries i de les del medi social que l'envolta) i de globalització. Creà els "centres d'interès" (observació, associació i expressió) on conflueixen alhora coneixements de distintes matèries. Ha tingut vigència sobretot el seu mètode de lectura global. De les seves obres es destaquen. pedagogia basada en el respecte pel nen i la seva personalitat amb l'objectiu de preparar als nens per viure en llibertat. Es va oposar a la disciplina rígida, apostant per crear un ambient motivador.

"Escuela para la vida, por la vida"

·         El principi de la llibertat (proposat per *Rousseau i manifestat per *Dewey) mantingut fins als nostres dies.

·         La recerca dels ideals educatius de l'escola, partint de l'educant, de la seva pròpia realitat vital, tenint en compte els seus interessos, i en el qual cada alumne aconsegueixi el grau de perfecció que sigui capaç.

·         Oposició a la disciplina rígida que sotmetia al nen a una actitud passiva, en la forma clàssica d'organització escolar, que no permetia desembolicar-se amb llibertat i espontaneïtat.

·         s'imposaven coneixements prèviament fixats sense tenir en compte els interessos de l'educador.

·         Organitzar l'ambient escolar, perquè el nen trobi allí les motivacions adequades a les seves curiositats naturals, sense Coacció, però amb condicionaments, d'acord amb cada nen en particular (edat, sexe, estat de salut, estat psicològic, etc) i suggerir activitats que s'adaptin a cada individualitat.

·         Proposa formar grups de nens en classes que siguin el més homogènies possibles, i que tinguin entre 20 i 25 alumnes en cada classe. L'escola ha de ser activa, permetre al nen expressar les seves tendències a la inquietud i el joc. És necessari que el joc s'introdueixi al programa escolar; les classes són espècies de tallers, és una escola activa, de treball.

·         Presa com a base l'observació de la naturalesa per despertar l'interès i la intuïció del nen.

·         Part d'un programa amb idees eixos, fundat en el principi de globalització, doncs opina que el nen no percep els detalls sinó que té un coneixement global de la realitat.

Les necessitats del nen, segons Decroly, es poden agrupar en:
Necessitat d'alimentar-se

·         Necessitat de defensar-se davant les inclemències externes.

·         Necessitat de defensar-se contra els perills i enemics.

·         Necessitat de treballar solidàriament, d'entretenir-se i de formar-se material i espiritualment.

El mètode proposa l'ensenyament de la lectura ideovisual, partint de frases i paraules, i centrant l'interès en la vista més que en l'oïda, per a la realització d'aquest procés mental.

En les experiències de Decroly, treballen mestres, dones joves, doncs el psicopedagog belga considerava que aquestes conservaven un esperit infantil en el tracte i el treball amb els nens.

L'ambient escolar constava de finestrals oberts per a l'entrada d'aire i sol. Un armari amb quantitat de jocs educatius, i sense mobiliari especial ni plataforma per a la mestra.

FREIENT

“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

Va plasmar a l'escola els principis d'una educació pel treball i d'una pedagogia moderna i popular. Les seves teories i aplicacions beuen de l'Escola Nova, però adquireixen un caràcter democràtic i social.

Estipula, com a base psicològica de la seva proposta educativa, la idea de “tempteig experimental”, considera que els aprenentatges s'efectuen a partir de les pròpies experiències, de la manipulació de la realitat que poden realitzar els nens, de l'expressió de les seves vivències, de l'organització d'un context (d'un ambient) en el qual els alumnes puguin formular i expressar les seves experiències. Pretén que el treball escolar tingui un sentit, una utilitat, una funció el qual exigeix la creació d'un ambient a l'aula en el qual existeixin elements mediadors en la relació mestre–alumne, amb la finalitat de compartir experiències i dialogar, posant en comú els problemes i les possibles solucions, sempre amb l'objectiu de millorar les condicions de l'escola popular. Així l'organització de l'aula ha de contemplar la participació dels alumnes en la construcció dels seus coneixements.

 La construcció pràctica d'aquest ambient educatiu es realitza per mitjà de tècniques que es caracteritzen per potenciar el treball de classe sobre la base de la lliure expressió dels nens en un marc de cooperació.

Las técnicas de Freinet.

Les activitats que estimulen l’experimentació, la lliure expressió infantil, la cooperació i la investigació de l'entorn. Estan pensats sobre la base funcional de la comunicació. Destaquen:

·         El text lliure: és el text realitzat pel nen(a) a partir de les seves pròpies idees, sense tema i sense temps prefixat.

·          l'escriptura del text, que constitueix una activitat creativa i individual; la lectura abans de res el grup, amb el que es treballa l'entonació, la modulació de la veu; el comentari de text de forma col·lectiva; i altres tècniques com la impressió i reproducció dels textos per a la revista escolar i la correspondència. “No als llibres de textos”. (Escola Miquel Martí i Pol).

·         La revista escolar: la qual s'origina amb les produccions infantils i es realitza a partir de la pròpia organització del treball.

·         Els plans de treball: tenen sentit en una planificació col·lectiva amb l'alumnat, planificació que ve determinada per unes decisions de grup que, al seu torn, estan inserides en la planificació general del curs.

·         Les conferències: pretenen propiciar, en el marc del grup–classe, les crítiques a la realitat per part de l'alumnat i el seu posterior estudi.Biblioteca de treball: el material es classifica d'acord amb la dinàmica i les necessitats de consulta dels nens-nenes, que accedeixen lliurement a ell, però també es responsabilitzen d'ordenar-ho i controlar-ho.

·         L'assemblea de classe: és l'espai i temps destinats a plantejar problemes i buscar mitjans per a la seva resolució, per planificar i possibilitar la realització de projectes. Educa la funció de planificació i de revisió del treball i de la vida del grup–classe.

·         La correspondència escolar.

Aplicar les tècniques Freinet significa donar la paraula a l'alumne, partir d'ell, de les seves capacitats de comunicació i de cooperació.

Tot això hop propugna a un mètode natural, oferir un ambient favorable al descobriment continuat, en el qual sigui possible l'expressió lliure i l'intercanvi i contrast d'idees en una institució que ells mateixos conformen. Va introduir els tallers dedicats al treball manual.

XIRAU

La seva llengua materna és el català. Els seus primers estudis els va cursar en un col·legi Montessori a Barcelona, que la mateixa María Montessori visitava ocasionalment. Observa Ramón que "el món que va conèixer de nen, de bells colors, de nombres precisos, exactes, i de geometries perfectes" va ser un terrible contrast amb la Guerra Civil Espanyola que després li tocaria viure.

Para ell,tan significatives són les expressions emotives com les conceptuals.